Parte 3 Clases
cerebralmente amigables para que sus alumnos recuerden lo que usted les enseña
Paso
6: Repasar
Mientras
que la práctica pone la información en la memoria de largo plazo, el repaso da
la oportunidad de recuperar esos datos y manipularlos en la memoria de trabajo.
El producto de esta maniobra puede entonces volver a la memoria de largo plazo.
El
ritmo del repaso es importante. Es necesario espaciarlos muy cerca uno de otro
al principio y luego alejarlos entre sí.
Tener
en cuenta:
- Debe haber una
“feliz” coincidencia entre el repaso, la enseñanza y la evaluación.
- Controle la
exactitud de la memoria de sus alumnos.
- Fortalezca las
redes neuronales existentes en sus alumnos.
- Para los
exámenes, practique preguntas similares bajo condiciones análogas.
- Evite el
sistema de adquirir mucha información en poco tiempo.
Sello
neocortical: Sin el repaso, la mayor parte de la información se esfumará de la
memoria.
Para
repasar no sirve preguntarles a los alumnos si tienen dudas sobre los
contenidos porque ellos no saben lo que no saben. Por esto preguntarles si
tienen dudas es una pérdida total de tiempo.
Sello
neocortical: Los alumnos no saben qué es lo que no saben.
¿Por
qué repasar? El repaso es una reevaluación del aprendizaje.
La
importancia del repaso se destaca cuando uno analiza los “pecados de la
memoria”:
- Bloqueo:
ocurre cuando la información es depositada pero no se puede acceder a ella. El
alumno sabe la respuesta pero en una situación de evaluación no la encuentra.
El repaso frecuente puede aliviar el problema del bloqueo.
-
Atribución incorrecta: significa darle a una memoria una fuente o una situación
equivocada. Esto es muy frecuente en alumnos. Hasta que la
corteza prefrontal
está totalmente desarrollada ―entre los 25/30 años― a menudo tienen
dificultades en discernir la fuente adecuada de la información.
Por
ejemplo, mientras enseño las funciones del Hipotálamo, un alumno dice que ha
leído que el Hipocampo genera nuevas neuronas durante el ejercicio. Luego hago
un choice de repaso en el que pregunto cuál es la estructura
relacionada con la regulación de la temperatura y algunos alumnos responden el
Hipocampo en vez del Hipotálamo. ¿Por qué? Porque recuerdan lo que dijo su
compañero acerca del Hipocampo y confunden la fuente.
- Transitoriedad:
a veces también denominado curva del olvido y que se refiere a que la memoria
se pierde con el tiempo. Esta teoría sugiere que las conexiones neuronales se
debilitan si no se utilizan. En otras palabras: “Úsalo o piérdelo”.
Algunos
trabajos han estudiado cuán rápidamente la memoria se “desvanece”:
Se
recuerda el:
- 54% del
contenido estudiado de un libro luego de 1 día.
- 35% del
contenido estudiado de un libro luego de 7 días.
- 21% del
contenido estudiado de un libro luego de 14 días.
- 8% del
contenido estudiado de un libro luego de 21 días.
Todos
estos estudios apoyan la importancia de múltiples repasos en el tiempo.
El
ritmo de los repasos puede afectar de forma significativa cuánta información es
retenida por los alumnos. Por esto, a diferencia de la enseñanza
tradicional que favorece los repasos hacia el final de la unidad, se debe
empezar a rever los contenidos desde el comienzo de la unidad a intervalos
cortos entre cada repaso. Luego se puede incrementar el tiempo entre cada
repaso.
Sello
neocortical: Sin repasos la información importante puede perderse.
Las
investigaciones demuestran que si los alumnos se han involucrado en forma
activa en su aprendizaje y el repaso ocurre 2 ó 3 semanas después, pueden
retener el conocimiento por 2 ó 3 meses.
Sello
neocortical: El repaso puede incrementar la cantidad de tiempo que los alumnos
recordarán la información.
¿Cómo
repasamos?
El
repaso de la información basada en datos puede ser sólo una cuestión de
reorganización. Recuerde que estamos tomando la información de la memoria de
largo plazo, la llevamos a la memoria de trabajo, la examinamos para
asegurarnos su exactitud y aprovechamos la oportunidad para reorganizarla y aumentar
sus conexiones neuronales en el depósito de memoria.
Durante
el repaso se deben tener los siguientes objetivos:
- Que la
estrategia del repaso coincida con la de la enseñanza y la de la
evaluación.
- Verificar la
exactitud de la memoria.
- Darle a los
alumnos la posibilidad de utilizar sus habilidades de pensamiento de alto
nivel para analizar, evaluar y crear, en lo posible, formas alternativas
de utilizar el conocimiento.
- Fortalecer las
redes neuronales existentes.
- Practicar
preguntas similares bajo condiciones análogas a las del examen.
Si
hacemos estos repasos en forma intermitente evitaremos que los alumnos deban
sumar mucha información en poco tiempo previo a un examen.
Hay
trabajos que muestran que los alumnos que utilizan este sistema de estudio para
un examen el día anterior tenían notas superiores pero no retenían el
conocimiento luego de la evaluación.
Otras
formas de repasar
La
información basada en datos puede repasarse de forma diferente a la información
conceptual.
Cosas
como fórmulas, definiciones o listas pueden ser colocadas en una canción. Esta
estrategia logrará acceso a diferentes carreteras de memoria.
Otro
modo son los mapas mentales, que son una herramienta fabulosa. Cuando se les
pide a los alumnos que hagan un mapa mental sobre un tema durante un repaso,
antes de hacerlo, no saben lo que no saben sobre este tema. Pero después de
comparar sus mapas mentales comienzan a hacer preguntas y el docente puede
darles retroalimentación y refuerzo.
El
repaso de aprendizajes motores requiere de más análisis.
Si
los alumnos han aprendido una habilidad motora, ellos deben practicarla de la
forma en la que serán evaluados. Si será con lápiz y papel, debe ayudarlos en
hacer la conexión con la carretera semántica.
Ésta
es una de las brechas que vemos en los exámenes: la incapacidad de transferir
un proceso o producto al papel. Pero esto no debe sorprendernos, si yo le pido
a usted que me describa cómo se ata los cordones de sus zapatos sin utilizar
sus manos o sin mirar sus pies, será capaz de hacerlo pero con cierta
dificultad o malestar “cerebral”.
Deberá utilizar algo de su “poder cerebral”
para transferir esta información que está depositada en la carretera de
procedimientos (en los Ganglios basales) a la carretera semántica para poder
hacer la explicación.
Repaso,
transferencia y pensamiento de alto nivel
Del
paso de práctica (paso 5 –segundo
artículo-) nuestros alumnos deben tener información conceptual y datos
depositados en su memoria de largo plazo.
El
repaso puede ser entonces un momento para subir en la taxonomía de Bloom para
que nuestros alumnos tengan la oportunidad de analizar, evaluar y crear.
Puede
pedirles a sus estudiantes que “tomen” la nueva información que está en su
memoria de largo plazo y que separen el material relevante del irrelevante. Tal
vez logren emplear algunos temas, valores o lecciones y aplicarlos a sus
propias vidas.
Sello
neocortical: Si los alumnos no pueden recordar o reconocer es un problema de “almacenamiento”.
Si pueden reconocer pero no recordar es un problema de recuperación.
Volver
a enseñar
El
repaso puede mostrarnos que nuestros alumnos son incapaces de depositar la
información en su memoria de largo plazo o que la información es difícil de
recuperar; entonces es el momento de volver a enseñar los contenidos.
Si va
a volver a enseñar utilice diferentes materiales y ejemplos. Volver a enseñar
es mucho más que repetir una lección que usted ya dio en forma previa.
Sello
neocortical: Volver a enseñar debe ser una experiencia productiva para todos.
Repasar
las técnicas de exámenes
Los
docentes comentemos a menudo “asumicidios”:
- Asumimos que
nuestros alumnos tienen un conocimiento previo.
- Asumimos que
tienen estrategias de estudio.
- Asumimos que
saben resolver problemas.
- Asumimos que
saben cómo hacer un examen.
Según
las investigaciones realizadas no debemos asumir nada sobre nuestros
estudiantes, sino simplemente entrenarlos en las técnicas de cómo enfrentar una
evaluación.
“Si’s”
para el repaso:
- Si el tipo o
tamaño de fuente de la evaluación es diferente al que están acostumbrados
a utilizar sus alumnos, utilice este tipo y tamaño de fuente en su repaso.
- Si la
evaluación será cronometrada, repase utilizando límites temporales.
- Si estarán
sentados durante la evaluación con un patrón especial, haga que sus
alumnos se sienten en ese patrón durante el repaso.
Repaso:
recuperar, reelaborar y restaurar memorias
El
repaso estimula a nuestros alumnos a recuperar memorias de sus áreas de
depósito de largo plazo. Les da más práctica para acceder a las memorias y
manipularlas de nuevas maneras en la memoria de trabajo.
Cada
vez que accedemos a una memoria, es más probable que seamos capaces de acceder
a ella nuevamente.
Enseñar
para crear memorias accesibles es un proceso continuo de depósito, recuperación
y depositar de nuevo. A medida que variamos nuestras prácticas y repasos, le
proveemos nuevos almacenes de depósito a nuestras memorias.
Cesar
Mormontoy Huamán. Master en Programación Neurolingüística (avalado por The
Society of NLP, International NLP y el Southern Institute of NLP). Máster
Trainer PNL (USA).Máster coach PNL (ESPNL México). Certificación internacional
de Coaching con PNL (ESPNL México Edmundo Velasco). Máster Coach de Negocios (ESPNL México).
Coach personal, coach empresarial, coach ejecutivo (ESPNL México), Facilitador
de procesos de cambio con PNL (ESPNL México). Máster Practitioner en PNL (John
Grinder Colombia NLP). Máster Practitioner en PNL (Richard Blander Colombia y
México NLP). Hipnoterapeuta (Milton Erickson USA). Conferencista y miembro de
la red mundial de conferencistas (Alemania). Neurociencias Aplicadas a la
educación, Neurosicoeducacion, Neurobiología y plasticidad Neural,
Neurociencias Aplicadas al Liderazgo, (argentina). Psicoterapeuta (México).
Máster Firewalking Caminata sobre brasas (chile). Psicoterapeuta Gestalt
(Perú). Coach Gestalt (Perú). Mindfullness terapias mente cuerpo (Perú).
Especialización en Storytelling (Perú). Instructor especialista en Yoga Taoísta
(Tailandia). Coach sexual taoísta. Risoterapia (Perú). Diplomado en
Psiconeuroinmunología/PNIE. (Perú). Especialización en Neuro Marketing. (Perú).
http://yosoyexitoahoramismolosoy.blogspot.pe/
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e informes: 997944468 - 973130916
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