Parte 1 Clases cerebralmente amigables para que sus alumnos recuerden lo que usted les enseña
Una clase “cerebralmente amigable” consta de siete pasos:
Una clase “cerebralmente amigable” consta de siete pasos:
Paso 1: ¡Llegue a sus alumnos!
Paso 2: Reflexionar
Paso 3: Decodificar
Paso 4: Fortalecer
Paso 5: Practicar
Paso 6: Repasar
Paso 7: Recuperar
En esta primera parte desarrollaremos: ¡Llegue a sus
alumnos!; Reflexionar; Recodificar y Fortalecer.
Paso 1: ¡Llegue a sus alumnos!
Para poder llegarles a sus alumnos usted debe poder
depositar la información que quiere enseñar en la memoria sensorial inmediata
de sus aprendices. Este es el primer paso hacia la memoria de largo plazo que
será su destino final.
Le doy los siete pasos a la memoria de largo plazo en
un mapa mental:
Tatuaje neocortical:
Para llegar a nuestros alumnos necesitamos Novedad, Organizadores visuales,
Atención, Emoción y Relevancia.
Colaboran para esto:
- Organizadores visuales: Debemos usarlos para
focalizar la atención de nuestros estudiantes.
¡Una excelente idea es empezar con un mapa mental!
- Sello neocortical: Muéstrele al cerebro de sus
alumnos en qué se debe focalizar.
- Novedad: Lo nuevo es atractivo para el cerebro.
Algunas ideas para agregar novedad en sus clases:
1. Empezar con un dato curioso:
Por ejemplo, explicar que los murciélagos producen
sonidos que les proporcionan información sobre la ubicación de los objetos.
Este animal utiliza los ecos generados para recordar detalles del entorno en el
que opera. Ello exige de la actividad de un componente de memoria espacial muy
sensible.
2. Utilice accesorios:
·
Use una remera de Batman;
·
Cuelgue un murciélago del ventilador o la
luz;
·
Use un silbato o un sonido al que sus
alumnos no estén acostumbrados.
- Atención: ¡Necesitamos desesperadamente
de la focalización de nuestros alumnos! Ellos siempre están atentos, ¡pero no
en lo que nosotros deseamos!
- Emoción: Incorporar la emoción en la
enseñanza es una excelente forma de llegar a los alumnos. Cuando la
Utilice “anzuelos emocionales”. Haga que su clase sea
interesante. Liberamos Noradrenalina cuando estamos interesados, lo cual
aumenta la percepción de la experiencia:
¡Las emociones son contagiosas! Asi que actúe de forma
apasionada e interesada. ¿Qué es excitante de lo que va a ensenar?
Ponga música relacionada con el tema del cual hablará.
La melodía tiene anzuelos emocionales para muchos temas.
- Relevancia: El material debe ser
relevante para sus alumnos, lo que implica asociar nuestros contenidos con
hechos que les importen (o sea que están relacionados con su vida diaria). Esto
les permitirá hacer conexiones rápidamente con sus conocimientos previos.
Sello
neocortical: Nuestros alumnos recuerdan aquello que está relacionado con sus
vidas.
Paso 2: Reflexionar
Este proceso consiste en pensar acerca de la
información enseñada (y manipularla) en nuestra memoria de trabajo.
¡Ofrecerles a los alumnos la oportunidad de hacer
conexiones requiere que les demos tiempo y silencio!
Reflexionar les permite a los estudiantes buscar en
sus memorias de largo plazo el conocimiento previo que tienen sobre el tema. Es
también una forma de practicar.
Sello
neocortical: La reflexión es la primera práctica.
Al manipular la nueva información en la memoria de
trabajo, la conectan con la “vieja” que poseen en su memoria de largo plazo.
Esto les permite encontrar un “gancho” en el cual colgar todos los datos
novedosos.
La reflexión es una posibilidad de hacer conexiones
con algo que el alumno ya sabe. Éste es el momento en el que ellos necesitan
del silencio de los docentes que estimule el pensamiento reflexivo para llevar
conocimiento a una memoria de largo plazo.
Estos períodos de mutismo los podemos denominar
“tiempo para pensar”. Nuestros alumnos están muy acostumbrados a las respuestas
tipo “videojuegos” (pregunta seguida de una respuesta sin una pausa en el
medio).
La capacidad de reflexionar sobre la experiencia y
combinarla con su conocimiento previo es esencial para tomar la información de
la memoria inmediata y procesarla en la de trabajo. Ésta nos permite retener la
nueva información mientras nuestro cerebro busca en la memoria de largo plazo
patrones o conexiones con las cuales pueda conectarla.
Pareciera que nuestro peor enemigo en la educación es
el tiempo.
No tenemos tiempo para cubrir el programa, para dar
una enseñanza personalizada, para ir al baño, etc.
Sello
neocortical: Hágase tiempo para tomarse el tiempo.
El tiempo atencional de nuestros alumnos es su edad en
minutos.
En un buen día un niño de 10 años puede prestarle 10
minutos de atención a un estímulo, luego lo perderá.
Tiempo de espera: si le ofrece a sus alumnos la
oportunidad de tener unos minutos para responder, les dará suficiente tiempo
para reflexionar o para que puedan acceder a sus conocimientos previos y así
formular una respuesta apropiada.
Sello
neocortical: Los alumnos necesitan tiempo para responder y para preguntar.
¡Apúrese y espere! Las preguntas que exigen
pensamiento crítico pueden demandar de 5 a 10 minutos. El tiempo de espera les
permite a los estudiantes buscar en su memoria de largo plazo mientras conservan
la información nueva en su memoria de trabajo.
La reflexión se produce en la corteza Prefrontal, el
área ejecutiva responsable de la memoria de trabajo.
Los hábitos de las clases altamente reflexivas son:
1.
Preguntar;
2.
Visualizar;
3.
Escribir un diario;
4.
Aprendizaje colaborativo.
Sello
neocortical: reflexionar no es un lujo, es una necesidad.
Paso 3: Recodificar
Mientras la información aún está en la memoria de
trabajo el alumno debe tener la oportunidad de ponerla en sus propias palabras.
Recordamos mucho mejor lo que nosotros hemos
producido. Si los chicos pueden generar su propia explicación del concepto será
el momento de poner la información en su memoria de largo plazo.
Recodificar es la capacidad de que el alumno genere la
información obtenida en la clase en su propio lenguaje. Una forma es
escribiéndola, si un alumno escribe acerca de lo que sabe, entonces él sabe que
lo sabe.
Sello
neocortical: El material autogenerado es mejor recordado.
¿Por qué recodificar? Levanten la mano aquellos que no
pueden encontrar sus llaves; ahora háganlo aquellos que tienen un lugar
especial en sus casas para dejar sus llaves, ¡salvo cuando no las dejan ahí!
Créanme he estado tentado de llamar a la línea de los
videntes para que me digan dónde mi hijo dejó sus llaves.
Uno no puede encontrar información que no depositó.
Cuando sus llaves no están donde deberían es porque ustedes tienen tantas cosas
en su cabeza que no prestan atención en dónde las dejan. No usan el modelo de
organización habitual que emplean generalmente.
La neurobiología nos muestra que la organización es
clave para una buena memoria.
La recodificación y la autogeneración le permiten al
alumno estar en control de cómo su cerebro organiza la información que recibe.
Asimismo, organizar el conocimiento en un formato que es propicio para la forma
en que funciona su propio cerebro.
Estrategias para recodificar:
·
Interpretar;
·
Ejemplificar;
·
Clasificar;
·
Resumir;
·
Inferir;
·
Comparar;
·
Explicar;
·
Usar representaciones no lingüísticas.
Sello
neocortical: Los alumnos crean sus propias memorias cuando recodifican la nueva
información.
La recodificación debe suceder en el aula. Mandar a
los alumnos a sus casas con un material nuevo para recodificar puede ser
estresante.
Este no es el momento para tarea para el hogar y
práctica; ¡sí lo es para hacer preguntas y “planchar” las arrugas que puedan
existir en el pensamiento de los alumnos!
Esta oportunidad de manipular el nuevo conocimiento en
la memoria de trabajo es el comienzo de la instalación de las conexiones
neuronales en el cerebro que, de ser exactas, serán practicadas para
convertirse en memorias de largo plazo.
Para recodificar necesitan un coach, un “entrenador”.
Debe ser hecho en clase (no como tarea para el hogar porque es todavía muy
estresante a este nivel) y sin nota.
Paso 4: Fortalecer
Aquí le hacemos saber a los alumnos si entienden los
conceptos enseñados mediante una evaluación formativa sin nota de su
recodificación y dándole una retroalimentación apropiada.
Sello
neocortical: La retroalimentación es vital para el aprendizaje.
La retroalimentación como reforzamiento ofrece la
oportunidad de fortificar lo que el alumno comprende. Logramos que los alumnos
sepan si su comprensión es correcta y, de ser necesario, podemos remodelar o
volver a enseñar.
La retroalimentación también les permite a los
estudiantes cambiar su comprensión conceptual antes de que practiquen para que
la información se deposite en la memoria de largo plazo.
El fortalecimiento le da tiempo a la memoria de
trabajo para que haga los cambios necesarios.
Para fortalecer podemos utilizar la evaluación por
pares, darles actividades informáticas que le den a los alumnos una
retroalimentación inmediata con respecto a su rendimiento de aprendizaje o
tarea que sea rápidamente corregida y devuelta.
Sello
neocortical: La retroalimentación es más efectiva cuando es presentada como un
medio para mejorar.
Tipos de retroalimentación:
Hay dos tipos de evaluaciones: de aprendizaje y PARA
el aprendizaje. En este momento del proceso de memoria no es tiempo de
evaluación del aprendizaje sino para el aprendizaje. Esta última implica
retroalimentación para el alumno.
Para la evaluación y el aprendizaje están las
estrategias de monitoreo que dirigen preguntas a los objetivos de las clases.
Es importante dar retroalimentación en forma comprensiva y alentadora, para
volver a enseñar cuando los alumnos no lograron el dominio del tema.
Sello
neocortical: La retroalimentación provee el refuerzo que los alumnos necesitan
para seguir motivados.
Los alumnos no saben lo que saben hasta que no
finalizan los pasos de decodificar y fortalecer.
Cesar
Mormontoy Huamán. Master en Programación Neurolingüística (avalado por The
Society of NLP, International NLP y el Southern Institute of NLP). Máster
Trainer PNL (USA).Máster coach PNL (ESPNL México). Certificación internacional
de Coaching con PNL (ESPNL México Edmundo Velasco). Máster Coach de Negocios (ESPNL México).
Coach personal, coach empresarial, coach ejecutivo (ESPNL México), Facilitador
de procesos de cambio con PNL (ESPNL México). Máster Practitioner en PNL (John
Grinder Colombia NLP). Máster Practitioner en PNL (Richard Blander Colombia y
México NLP). Hipnoterapeuta (Milton Erickson USA). Conferencista y miembro de
la red mundial de conferencistas (Alemania). Neurociencias Aplicadas a la
educación, Neurosicoeducacion, Neurobiología y plasticidad Neural,
Neurociencias Aplicadas al Liderazgo, (argentina). Psicoterapeuta (México).
Máster Firewalking Caminata sobre brasas (chile). Psicoterapeuta Gestalt
(Perú). Coach Gestalt (Perú). Mindfullness terapias mente cuerpo (Perú).
Especialización en Storytelling (Perú). Instructor especialista en Yoga Taoísta
(Tailandia). Coach sexual taoísta. Risoterapia (Perú). Diplomado en
Psiconeuroinmunología/PNIE. (Perú). Especialización en Neuro Marketing. (Perú).
http://yosoyexitoahoramismolosoy.blogspot.pe/
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